致準五戊學生信

　

敬啟者：

 

茲因本人來年之去留問題，令各同學擔憂，實感難過。然本人與學校之間的合約，實為一年代課合約。本來無所謂續約與否，本人任教是優是劣，也無延聘之必然。然本人到任後，發現本校有同事身為代課亦可任教數年，故心存冀盼。然冀盼終歸冀盼，事實終歸事實，此結果不是本人或校方任何人可以左右的。

 

教育是一種人對人交流的事業，本人當然明白人事更替會影響學生的學習以及成長，相信校方也明白，然而制度始終是制度。教統局作出教職員調動的安排，自有其道理之所在，不過其中或有不是從學生處去看的因由。本人既非管理階層，亦無此等經驗，實難評論制度之優劣。

 

本人已過而立之年，尚有丁點教學經驗，亦曾多次以一年代課之身份和學生話別。到任之時，已明白本校校情有別，學生抗逆能力稍遜，故採用諸多方法減緩日後離別的陣痛。首先到任之時，已說明本人是一年代課，一年後去向未明，好讓學生早作心理預備；二是到離任之時，及早向學生說明。然本年本人和四戊班同學如此接近，實為始料不及，其親睦之程度，遠超以往任教之任何一班：此更添離別之苦。在我而言，此是難受，當然比沒錢更難受。

 

然回想此學期，本人有幸在同學身上驗證本人的一些想法，實為難得。本人姑妄謂之「錯誤教學法」，意即刻意在授課時加任一些錯誤，或是計算的錯誤，或是書寫的錯誤，或是概念的錯誤，望學生發現。因本人以為若學生能發現課當中的預設錯誤，即學生已對課程內容有相當的理解，當然學生亦不會重覆此錯誤。然若學生不發現，老師自錯自揭實為尷尬。在四戊班中，很多刻意加入的錯誤也被發現，當中不刻意加入的也被發現，實令人鼓舞。本人當然明白此法不可常用，否則會令學生誤會老師力有不及。或許本人本年用得真的有一點點過火。

 

人本主義的教學理念著重「同感」，即和學生有著相同的感受，學生感到困難，老師以學生角度去看，從中加以輔助。我既希望達到上述理念，然本人經驗尚淺，還得學習。然這回得讓學生和我同受著同感之苦，同是等待之苦。等待的心情是忐忑，但人又總是害怕等待的完結，因為結果可能更教人傷感。官校教師的轉職通知終於在昨日(十二日，校長說的)出台了，今早本人先後兩次致電校方求證，至傍晚在收到校長的消息，來年可續任一年，原則上會是五戊班的班主任兼數老。因此亦希望各同學繼續努力。我曾對校長承諾數學科可有六、七個優，全班會考丁級以上；附數也希望可達全班及格。希望此夢可成真。

 

此致準五戊班各同學

 

你的數學老師

 

周浩然

 

二零零六年七月十三日

 

家中