人之患的回憶

　

「人之患在好為人師。」語出《孟子》離婁下。此語何解，我不知道，然只知「人之患」已成教師的代名詞了。近日閒來無聊，看看其它同業網誌，此詞又湧眼前。想啊想啊，便替自己的網誌改了個新裝，更了些分組名目，把「教學點滴」改成「人患手記」，替自己多添文采。

 

其實我首次接觸此詞，不在吾師，而是一偶然得很的機會。時值大學一年級，加入了浸會大學 (當時還叫浸會書院，我入校第二年才正名) 的辯論校隊，看我不像嗎？其實在初中時已有參與辯論活動，然由於校方保守或學生能力稚拙，學校沒有參加公開比賽，我們參加的也不過是班際的比試而已。但別小看我，老師嚴格指導下，我們算是似模似樣的，這也多得我的啟蒙老師「尹鑑雄老師」的指點，他現在好像還在救恩書院任教，但我已沒跟他聯絡多年了。大學時加入的辯論校隊，導師為「陳永明教授」，不錯正是「中文一分鐘」的那位「陳永明教授」，但他早在多年前已離開了浸會。有一天，有一位剛畢業的前校隊主將師姐到訪，說述工作，她故弄玄虛的拋出了「人之患」一詞，這便是我的第一次，第一次聽見「人之患」一詞了。說回辯論隊的生活，忙得透不過氣來，當時為了參加訓練，不時逃課，害我多讀一年大一，辯論的玩票也只玩了大一這一年。其實我走堂是因為訓練還是懶散，還是我不想聽那些充滿北方口音的英語，我也不太清楚了。

　

 還記得那位師姐形容她的學生是「打瞌睡時那口洞差不多有半張臉大」，我們嘩然。我們走進浸會的同學們雖不是十優狀元，但也不是那些無心向學、不思長進之徒，對此話當然不信，因為我們的經歷中不曾接觸過這樣無禮、散漫的同學。不過當我畢業以後，手執教鞭之時，別說半張臉大的口洞，一張臉大的也常看到。當中四修附加數的學生對你說： 1/2 + 1/ 3 = 2/5 (正確答案是 5/6)，你心裡如何想，當時我想我是不是在教小學生呢。當然我也明白這不是一時不小心的錯，而是同學未能掌握分數運算的概念。還記得那一班是我初教全年的一班中四，我也是首當班主任的一班，他們附加數第一次統一測驗以後，全班修讀的二十人中僅三人合格，即一百分中過四十分者僅得三人，拿個位分數的比合格人數還要多呢。我感到害怕，真是害怕，萬萬也想不到如此的糟，會不會連飯碗也保不了，誰料科主任和別的數學老師安慰我，這成績也不錯了。後來我也發現，該校很多數學成績較佳的同學也不修附加數，不像別的學校，成績最好的才可修此科，是故統測成績不佳也屬意料之中。自此以後，我明白了「接納」和「包容」：我學習欣賞學生學科成績以外的長處。而事實上當年那班中四學生若不論成綪的話也真的不錯。不是這樣，我也熬不過那一個年頭。

 

在普及教育之下，良莠不齊的現象自然會出現。我們老師的工作不應也不是強令每一個學生拿得到一百分，當然拿到也無妨，而是令每一個小朋友拿到自己能力所及的分數。然而這是你知我知的道理，但在我們現在成績主導的教學環境中卻是容不下的逆思。人與生俱來便是個個不同，有天才，但也有蠢才。如我，我數學了得，但美術卻不用說了。但我深信人人皆有其用，而我們老師的責任便是讓學生知道更善用其優處，改善其不足。本人常以宋朝詩人蘇軾《題西林壁》中的詩句自勉，詩句如下：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。」蘇東坡形容廬山各峰如是，我看人也可盡同。

 

二零零六年八月十三日，網誌。